闲谈
我的心理健康教育事业观：实习日记 3
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除了日常工作中的各类事务，实习期间在国家教育的宏观层面也发生了不少值得关注的事件。
首先是二十届四中全会于 2025 年 10 月 20 日至 23 日在北京举行，会议审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》（以下简称《建议》）。《建议》第 39 条“办好人民满意的教育”中提出：加强体育、美育、劳动教育，完善教育评价体系。第 42 条“加快建设健康中国”中提到：加强心理健康和精神卫生服务。第 52 条“完善社会治理体系”中则指出：健全社会心理服务体系和危机干预机制。
其次是教育部于 2025 年 10 月 9 日印发（24 日公布）《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（以下简称《十条措施》），具体包括：
- 有效缓解学生考试升学焦虑
- 全面落实“体育每天 2 小时”
- 保障学生充足睡眠时间
- 培养学生健康用网习惯
- 关心关爱特殊学生群体
- 建立监测预警和干预机制
- 推进实施全员育心制度
- 优化校园心理支持环境
- 培育家庭和谐亲子关系
- 健全部门协同防护机制。
同时，教育部基础教育司负责人也围绕《十条措施》相关问题回答了记者提问（以下简称“七问七答”）。
此外，中国心理学会学校心理专业委员会在《心理学报》上正式发布了《学校心理健康教师专业能力标准》（以下简称《标准》）与《学校心理工作伦理守则》，引发了较多讨论。
下面我来逐条分析。
实际上，“十五五”《建议》中关于“心理健康”的表述比重较“十四五”有所降低，感兴趣的同学不难自行查证。当前基础教育的发展方向仍聚焦于“优质均衡”。不可否认，“十四五”期间心理健康教育已取得较好发展，例如《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》等政策陆续出台。在云南，一批新的名师工作室已经成立，《云南省全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动实施方案》也相应颁布，并且很可能将推出对应的 ABC 等级认证以区分心理健康教师（已有省份实施）。
针对《十条措施》，社会各方的主要反应集中在两方面：一是对“教师心理”的关注，二是对措施能否落地、如何落实的关切，以及对成绩选拔机制本身的质疑。对我个人而言，最关注的自然是“心理健康教师”相关部分。略有遗憾的是，仅在“七问七答”中提及“推进‘全员育心’，学校配齐心理教师”，可能因普及度尚不高，公众讨论中涉及心理健康教师的内容也较少。能够体现系统观念的一点是提出设置“市县中小学心理辅导中心”，我认为这将是未来相关教师可以重点发力的方向。
最后是《标准》。其实今年 4 月已发布征求意见稿，与初稿相比，最终版在实施层面更为细致，涵盖学历要求、具体咨询与危机干预规范、AI 使用等方面。熟悉林崇德教授《学校心理学》的朋友不难看出，《标准》整体框架基本围绕“学校心理学”内容展开，但省去了“学习障碍的鉴别与矫正”“儿童社会技能的测评与训练”“适应性行为”等难度较高的部分，总体上更贴合当前教育实际。
那为何大家普遍不满意？主要问题在于待遇与要求不匹配。且不说师生配比是否落实，即便是心理学部的教授中也罕有能完全达到《标准》的“全才”（伍新春教授或许算得上？）。一个能完全符合《标准》的心理健康教师，必定已是拥有一定社会声誉与成就的教师。对新手教师而言，要想调动如此多资源实属不易。
但我们是否就应全然消极看待？我想答案是否定的。当前，理论与实践之间的鸿沟确实存在，但鸿沟也意味着发展空间。事物发展本就不可能一帆风顺，矛盾本身即是发展的动力。就《标准》而言，其适用期预计可达十年左右。因此，更具建设性的态度是朝着《标准》指明的方向查漏补缺。能够清晰界定“我是谁”，远比角色模糊、最终被边缘化要好得多。
总之，时代的风口已经出现。虽然总体战线可能拉的过长了，但以更专业的姿态投身其中，正是我们新时代心理健康教师应努力的方向。此外，也不应轻视专业素养尚有待提升的同行，大家终究是同行者。
是为实习日记3。